Activité

Les élèves participeront à une discussion en U en prenant position d’après le point de vue probable d’un acteur historique en particulier. La question de discussion est la suivante : Est-il possible de voir autre chose qu’un échec dans la bataille de la Somme?
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Les élèves peuvent choisir un acteur historique ou s’en faire assigner un parmi un large éventail de perspectives. Voici quelques suggestions : un soldat canadien sur le front, un soldat de Terre-Neuve, un politicien britannique, une mère canadienne au pays, un civil français, l’auteur de l’histoire officielle. À partir des sources fournies dans la section qui leur est destinée, les élèves créeront un aperçu de la perspective de cette personne sur la bataille.
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L’enseignant ou l’enseignante posera la question à la classe, et les élèves se placeront d’un bout à l’autre du U, à l’endroit où se situe selon eux et elles la perspective de leur acteur sur le spectre entre le succès et le désastre. Les élèves répondront ensuite à la question et écouteront la perspective des autres et leur justification. (Veuillez vous reporter au chapitre 22 de The Anthology of Social Studies, Volume 2: Issues and Strategies for Secondary Teachers, pour obtenir des détails sur les stratégies d’apprentissage coopératif à l’intention des élèves du secondaire.)

Repère sur le CPH primaire

Repère 2
Il est important d’éviter le présentisme, qui consiste à transposer une vision du présent au passé.

Repère 3
Tenir compte du contexte historique permet de mieux comprendre la perspective des acteurs historiques.

Repère 4
​Pour adopter la perspective des acteurs historiques, on doit inférer leur mode de pensée et la façon dont ils se sentaient. Toutefois, cela ne signifie pas s’identifier à eux. Pour être valides, les inférences doivent se fonder sur des éléments de preuve. 

Repère sur les CPH secondaires
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Repère 4
Les acteurs historiques ne peuvent pas toujours prévoir l’impact des conditions externes, des oppositions et des réactions inattendues. Celles-ci ont pour effet de générer des conséquences involontaires. 

Dans cette activité, les élèves démontreront qu’ils et elles comprennent que le contexte, et non l'opinion personnelle, est le point de départ pour comprendre les perspectives historiques.
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Veuillez consulter Les six concepts de la pensée historique (2013) de Peter Seixas et Tom Morton ainsi que le site Web du Projet de la pensée historique pour obtenir d’autres idées en vue d’évaluer les élèves ou d’adapter ces activités.

Questions d’orientation

Question de recherche : Dans quel contexte l’acteur que vous avez étudié a-t-il vécu? Quelle influence la bataille de la Somme a-t-elle eue sur lui?

Question d’enquête : Quel jugement l’ acteur étudié porte-t-il sur la bataille de la Somme?

Questions d’orientation supplémentaires pour les élèves 

Peut-on considérer que la bataille de la Somme fut un succès compte tenu du prix élevé payé pour atteindre son objectif?