Activité

Les élèves classeront et compareront les arguments historiques et modernes avancés pour justifier la campagne de bombardement. 

Repère sur le CPH primaire

Repère 1 sur la dimension éthique
Les auteurs portent des jugements éthiques implicites ou explicites quand ils rédigent des récits historiques.

Repère sur le CPH secondaire
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Repère 2 sur les sources
Poser des questions efficaces sur une source peut permettre de la transformer en élément de preuve.

Repère 3 sur les sources
​L’enquête sur une source, avant même son analyse, commence souvent par déterminer qui l’a créée et quand elle a été créée.

Veuillez consulter Les six concepts de la pensée historique (2013) de Peter Seixas et Tom Morton ainsi que le site Web du Projet de la pensée historique pour obtenir d’autres idées en vue d’évaluer les élèves ou d’adapter ces activités.

Questions d’orientation

​Question de recherche : Qui a fourni ce récit? À quel public s’adresse-t-il? Quel était son objectif? 

​Question d’enquête : Qu’est-ce que la source nous apprend sur les intentions de son auteur, ses valeurs et sa vision du monde?

Questions d’orientation supplémentaire pour les élèves 

Dans quel but porte-t-on un jugement éthique explicite en faisant valoir un argument? Quels sont les effets d’un jugement lorsqu’il est implicite plutôt qu’explicite?