Activité

Repère sur le CPH primaire

Repère 1 sur l’historiographie – La façon dont les historiens ont été formés à écrire l’histoire a évolué dans le temps.

Repère 2 sur l’historiographie – Les historiens appartiennent à des sous-groupes de communautés d’enquête qui étudient différents types d’histoires de diverses façons.

Repère sur les CPH secondaires

Repère 1 sur les sources – L’histoire est une interprétation basée sur des inférences faites à partir de sources primaires. Celles- ci peuvent être composées de récits, mais aussi de vestiges, d’artéfacts ou de documents.

Repère 2 sur les sources – Poser des questions efficaces sur une source peut permettre de la transformer en élément de preuve.
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Repère 3 sur les sources – L’enquête sur une source, avant même son analyse, commence souvent par déterminer qui l’a créée et quand elle a été créée. Cela implique aussi de déduire de la source les intentions, les valeurs et la vision du monde  de l’auteur, qu’elles soient conscientes ou non.
 

Les élèves examineront de multiples sources, y compris des comptes rendus officiels, des comptes rendus de récits historiques et des histoires populaires de la bataille de la crête de Vimy. À l’aide d’un organisateur graphique, les élèves relèveront les conventions employées par les auteurs, notamment l’utilisation de la langue, l’inclusion ou l’exclusion d’éléments de preuve et/ou d’événements, et les jugements implicites ou explicites portés par les auteurs.

Les enseignants et les enseignantes qui souhaitent pousser plus loin cette activité peuvent aussi demander aux élèves de rédiger des profils d’auteurs en effectuant une recherche sur les historiens et les historiennes qui ont écrit les histoires de la bataille de la crête de Vimy, afin de connaître le contexte général dans lequel ils et elles les ont écrites. Les enseignants et les enseignantes souhaiteront peut-être aussi inviter les élèves à interviewer des historiens et des historiennes pour obtenir un point de vue d’initié sur les tendances et les conventions qui caractérisent la rédaction de récits historiques.

Dans cette activité, les élèves devraient être en mesure de manifester une compréhension émergente du fait que la rédaction des récits historiques n’est pas laissée à la discrétion de chaque historien ou historienne, mais qu’elle se fonde sur les conventions de l’époque. Les élèves devraient être en mesure d’expliquer sommairement que différentes histoires de la campagne de Normandie sont écrites à des fins différentes et qu’elles ne sont pas objectives.
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Veuillez consulter Les six concepts de la pensée historique (2013) de Peter Seixas et Tom Morton ainsi que le site Web du Projet de la pensée historique pour obtenir d’autres idées en vue d’évaluer les élèves ou d’adapter ces activités.

Questions d’orientation

Question de recherche : Quelles conventions pouvez-vous dégager de ce compte rendu de la bataille de la crête de Vimy?

​Question d’enquête : À quel public cible ce compte rendu historique s’adresse-t-il? Comment ces comptes rendus diffèrent-ils les uns des autres? 

Questions d’orientation supplémentaires pour les élèves

À qui les histoires s’adressent-elles? Pourquoi y a-t-il différentes histoires à l’intention de différents groupes?