Introduction à l’historiographie
On décrit communément l’historiographie comme étant « l’histoire de l’histoire » et de l’évolution dans le temps des interprétations du passé. Les questions que pose l’historiographie aident à voir comment les historiens et les historiennes ont façonné notre compréhension du passé et pourquoi les histoires se transforment avec le temps. Par exemple, on considérait dans les années 1920 que les généraux britanniques de la Première Guerre mondiale étaient de grands commandants qui contribuèrent à remporter la guerre. Dans les années 1930, les études historiques ont changé et ces mêmes généraux britanniques étaient dépeints comme des vilains incompétents qui sacrifièrent inutilement la vie de soldats. De nos jours, les historiens et les historiennes voient du mérite dans les deux perspectives et en ont apporté de nouvelles.
Pourquoi les élèves ont-ils besoin de le savoir?
Parce que l’histoire n’est ni figée, ni définitive. Bien qu’il soit possible de vérifier certains faits, les réponses aux questions sur la façon dont les événements passés se sont déroulés et les raisons pour lesquelles ils se sont déroulés ainsi sont toujours matière à débat, ce qui signifie que les enseignants et enseignantes et les élèves ne peuvent pas s’attendre à une réponse absolument exacte! La compréhension du débat historiographique et de son évolution aide les élèves à comprendre et à respecter des perspectives différentes.
Voici des questions que l’historiographie invite à considérer :
Qui écrit l’histoire et à quelle fin l’écrit-il?
Comment un ouvrage historique est-il façonné par le « présent » de l’historien ou de l’historienne?
Comment la perspective des historiens et des historiennes (p. ex., leur nationalité, leurs convictions politiques, leur idéologie, leur âge et leur sexe) influence-t-elle, consciemment ou inconsciemment, leur façon de juger le passé?
Qu’est-ce que chaque ouvrage en histoire apporte à notre connaissance collective du passé? Peut-être de nouvelles sources, de nouvelles questions ou de nouvelles perspectives?
Sur quelles sources les historiens et les historiennes choisissent-ils de fonder leur ouvrage? Combien de sources primaires d’éléments de preuve consultent-ils par rapport aux sources secondaires publiées?
Comment le choix que font les historiens et les historiennes des sources à inclure et de celles à exclure façonne-t-il leur ouvrage?
Repères de l’historiographie
Nos modules sur la bataille de Vimy et la campagne de Normandie explorent ce septième concept que constitue l’historiographie, en se fondant sur les repères suivants pour soutenir la compréhension des élèves. Les lèves utiliseront cet organisateur graphique pour analyser les récits de ces deux événements.
Repère 1– L’histoire, soit l’enregistrement systématique du passé, est construite par des historiens dont le travail est façonné par les conventions liées à l’exercice de leur profession et établies par une « communauté de disciplines d’enquête ».
Repère 2 – La communauté de disciplines d’enquête en histoire est composée de sous-groupes qui se recoupent et qui sont divisés selon leurs sujets d’intérêt, l’approche adoptée pour étudier le passé et les formes sous lesquelles ils présentent les résultats de leur travail ou en font rapport.
Repère 3 – Les membres de la communauté d’enquête historienne contestent pratiquement tous les aspects de l’entreprise de l’histoire, y compris les sujets d’enquête, les sources utilisées, les méthodes d’analyse et les récits produits.
Repère 4 – L’historiographie est elle-même ancrée dans la société et l’histoire. Autrement dit, les conventions et les récits généralement admis par la communauté d’enquête sont façonnés par le contexte social et culturel, et varient selon le contexte et dans le temps.
Repère 5 – Les historiens s’efforcent de situer leurs propres études dans le contexte de l’historiographie relative à leur domaine d’intérêt.
Further reading
Trent University. « How to Write a Historiography ».
Alice Kawazoe. « Historiography? What’s That? », The Quarterly of the National Writing Project & the Center for the Study of Writing and Literacy, vol. 16, nos 2-3 (1994), p. 1-4.
Social Studies for the 21st Century (blogue). « Historiography for the Secondary Social Studies Classroom ».
History Department, Queen’s College, New York, « Historiography ».
On décrit communément l’historiographie comme étant « l’histoire de l’histoire » et de l’évolution dans le temps des interprétations du passé. Les questions que pose l’historiographie aident à voir comment les historiens et les historiennes ont façonné notre compréhension du passé et pourquoi les histoires se transforment avec le temps. Par exemple, on considérait dans les années 1920 que les généraux britanniques de la Première Guerre mondiale étaient de grands commandants qui contribuèrent à remporter la guerre. Dans les années 1930, les études historiques ont changé et ces mêmes généraux britanniques étaient dépeints comme des vilains incompétents qui sacrifièrent inutilement la vie de soldats. De nos jours, les historiens et les historiennes voient du mérite dans les deux perspectives et en ont apporté de nouvelles.
Pourquoi les élèves ont-ils besoin de le savoir?
Parce que l’histoire n’est ni figée, ni définitive. Bien qu’il soit possible de vérifier certains faits, les réponses aux questions sur la façon dont les événements passés se sont déroulés et les raisons pour lesquelles ils se sont déroulés ainsi sont toujours matière à débat, ce qui signifie que les enseignants et enseignantes et les élèves ne peuvent pas s’attendre à une réponse absolument exacte! La compréhension du débat historiographique et de son évolution aide les élèves à comprendre et à respecter des perspectives différentes.
Voici des questions que l’historiographie invite à considérer :
Qui écrit l’histoire et à quelle fin l’écrit-il?
Comment un ouvrage historique est-il façonné par le « présent » de l’historien ou de l’historienne?
Comment la perspective des historiens et des historiennes (p. ex., leur nationalité, leurs convictions politiques, leur idéologie, leur âge et leur sexe) influence-t-elle, consciemment ou inconsciemment, leur façon de juger le passé?
Qu’est-ce que chaque ouvrage en histoire apporte à notre connaissance collective du passé? Peut-être de nouvelles sources, de nouvelles questions ou de nouvelles perspectives?
Sur quelles sources les historiens et les historiennes choisissent-ils de fonder leur ouvrage? Combien de sources primaires d’éléments de preuve consultent-ils par rapport aux sources secondaires publiées?
Comment le choix que font les historiens et les historiennes des sources à inclure et de celles à exclure façonne-t-il leur ouvrage?
Repères de l’historiographie
Nos modules sur la bataille de Vimy et la campagne de Normandie explorent ce septième concept que constitue l’historiographie, en se fondant sur les repères suivants pour soutenir la compréhension des élèves. Les lèves utiliseront cet organisateur graphique pour analyser les récits de ces deux événements.
Repère 1– L’histoire, soit l’enregistrement systématique du passé, est construite par des historiens dont le travail est façonné par les conventions liées à l’exercice de leur profession et établies par une « communauté de disciplines d’enquête ».
Repère 2 – La communauté de disciplines d’enquête en histoire est composée de sous-groupes qui se recoupent et qui sont divisés selon leurs sujets d’intérêt, l’approche adoptée pour étudier le passé et les formes sous lesquelles ils présentent les résultats de leur travail ou en font rapport.
Repère 3 – Les membres de la communauté d’enquête historienne contestent pratiquement tous les aspects de l’entreprise de l’histoire, y compris les sujets d’enquête, les sources utilisées, les méthodes d’analyse et les récits produits.
Repère 4 – L’historiographie est elle-même ancrée dans la société et l’histoire. Autrement dit, les conventions et les récits généralement admis par la communauté d’enquête sont façonnés par le contexte social et culturel, et varient selon le contexte et dans le temps.
Repère 5 – Les historiens s’efforcent de situer leurs propres études dans le contexte de l’historiographie relative à leur domaine d’intérêt.
Further reading
Trent University. « How to Write a Historiography ».
Alice Kawazoe. « Historiography? What’s That? », The Quarterly of the National Writing Project & the Center for the Study of Writing and Literacy, vol. 16, nos 2-3 (1994), p. 1-4.
Social Studies for the 21st Century (blogue). « Historiography for the Secondary Social Studies Classroom ».
History Department, Queen’s College, New York, « Historiography ».